[LENI SARAY]

Caracterización del grupo

El grupo está compuesto por niños con diversas características, intereses y necesidades específicas:

• Simón: Niño colaborador y atento, con habilidades sociales destacadas y disposición para ayudar a sus compañeros.
• Sara, Samuel y Rosa: Extrovertidos, amigables y juguetones, pero con dificultades para concentrarse durante las experiencias de aprendizaje.
• Alex: Niño con autismo, prefiere el aislamiento y disfruta dibujar animales del mar, una actividad que le brinda calma y concentración.
• Camilo y Andrea: Niños recién llegados de otro país, enfrentan desafíos en la adaptación a las nuevas rutinas y dinámicas del aula.
• Andrés: Niño afrodescendiente que ha cambiado de instituciones por dificultades para integrarse, aunque comparte con Alex un interés por los animales marinos.

Necesidades específicas

1. Simón: Necesita retos adicionales para mantener su interés y continuar desarrollando su capacidad de liderazgo.
2. Sara, Samuel y Rosa: Requieren actividades estructuradas pero dinámicas que integren momentos de juego y oportunidades para mejorar su concentración.
3. Alex: Necesita un espacio seguro y actividades que respeten sus intereses personales, mientras se fomenta gradualmente la interacción con los demás.
4. Camilo y Andrea: Requieren apoyo emocional y social para adaptarse a las nuevas rutinas y sentirse incluidos en el grupo.
5. Andrés: Necesita actividades que fomenten su confianza y conexiones significativas con sus compañeros, aprovechando su interés compartido con Alex.

Propuesta de experiencia de aprendizaje inclusiva

Título de la experiencia: “La Aventura del Océano: Todos Somos Exploradores”
Objetivo: Fomentar la participación, inclusión y aprendizaje de todos los niños, respetando sus intereses y necesidades individuales.

Desarrollo de la experiencia

1. Introducción: “Exploradores del Océano”

   • Narración de un cuento breve sobre una expedición al océano donde cada personaje tiene un rol especial (científico, fotógrafo, capitán, etc.).
   • Materiales: Ilustraciones reales del océano, como mapas y animales marinos.

2. Asignación de roles (respetando los intereses):

   • Simón: Capitán del equipo, encargado de organizar las actividades y apoyar a sus compañeros.
   • Sara, Samuel y Rosa: Exploradores de corales, deben encontrar “tesoros” escondidos (objetos relacionados con el océano) mediante pistas y resolver pequeños desafíos lúdicos.
   • Alex y Andrés: Artistas marinos, crearán dibujos de los animales encontrados y compartirán historias sobre ellos con el grupo.
   • Camilo y Andrea: Cronistas de la expedición, registrarán los hallazgos con dibujos o palabras sencillas, adaptándose a sus capacidades.

3. Actividad central: “Viaje interactivo”

   • Crear estaciones en el aula que simulen ambientes del océano (arena, arrecifes, aguas profundas). Cada estación incluirá:
     • Juego de rol: exploración de objetos (juguetes, libros, imágenes).
     • Actividad creativa: dibujo, construcción o narración de historias.
     • Tarea colaborativa: resolver un desafío relacionado con el océano (por ejemplo, clasificar animales en categorías).

4. Cierre: “Compartiendo nuestros hallazgos”

   • Cada equipo presenta lo que descubrió, mostrando dibujos, historias o “tesoros” recolectados.
   • Reflexión grupal sobre cómo todos aportaron algo especial a la expedición.

Enfoque diferencial

• Intereses individuales: La actividad respeta las preferencias y fortalezas de cada niño (juego, dibujo, narración, interacción social).
• Integración social: Promueve interacciones positivas entre todos los niños, aprovechando intereses compartidos.
• Adaptaciones: Espacios tranquilos para Alex, roles estructurados para Camilo y Andrea, actividades dinámicas para Sara, Samuel y Rosa.
• Inclusión cultural: Se da espacio a Camilo y Andrea para compartir algo de su experiencia en su país de origen, integrándolo al tema.

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Promoción de hábitos de cuidado para prevenir enfermedades

1. Listado de acciones o factores protectores para promover en el aula:

• Lavado de manos antes de comer y después de ir al baño.
• Alimentación saludable, incluyendo frutas y verduras diariamente.
• Uso adecuado de pañuelos desechables al toser o estornudar.
• Limpieza regular de cepillos de dientes.
• Hidratarse adecuadamente con agua potable.
• Mantener las uñas limpias y cortas para evitar acumulación de suciedad.
• Cubrirse la boca y nariz con el codo al estornudar o toser.
• Higiene personal diaria: baño, cambio de ropa limpia.
• Participar en la limpieza de sus materiales de uso personal, como juguetes.

2. Herramienta diseñada:

Nombre de la herramienta: “La Ruleta de los Súper Cuidadores”

Descripción:
Creé una ruleta interactiva hecha en cartulina, dividida en secciones que representan cada uno de los hábitos mencionados anteriormente. Cada sección incluye:

• Texto: Una breve descripción del hábito.
• Imagen real: Fotografías relacionadas con la acción (por ejemplo, niños lavándose las manos, frutas y verduras, un cepillo de dientes limpio).
• Dinámica: Los niños giran la ruleta diariamente y se les asigna una tarea de cuidado que deben cumplir y compartir con el grupo.

Materiales utilizados:

• Cartulina de colores.
• Fotografías impresas.
• Marcadores.
• Un clip y una chincheta para hacer girar la ruleta.

Cómo usarla:

1. Cada día, un niño gira la ruleta para seleccionar un hábito.
2. Se explica al grupo la importancia del hábito elegido.
3. Se realiza una pequeña actividad o demostración relacionada, como practicar el lavado de manos o hablar sobre alimentos saludables.

Reflexión:
Esta herramienta no solo educa, sino que también involucra a los niños de manera interactiva y divertida. Espero que mi experiencia inspire a otros compañeros a crear herramientas similares.

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1. Abastecimiento de alimentos:

• Para mi última compra semanal, elaboré una lista detallada basada en las recomendaciones del curso:
  • Frutas y verduras: Preferí aquellas de temporada, ya que son más frescas y económicas.
  • Carnes y lácteos: Verifiqué las fechas de vencimiento y las condiciones de almacenamiento en el supermercado.
  • Productos secos: Revisé que los empaques estuvieran íntegros y almacenados en condiciones adecuadas.

2. Almacenamiento adecuado:

• Una vez en casa, almacené los alimentos de forma correcta:
  • Congelados: Carnes y pescados se colocaron inmediatamente en el congelador, separados en porciones individuales para evitar descongelaciones repetidas.
  • Refrigerados: Productos como lácteos, frutas y verduras frescas se organizaron en los compartimentos adecuados del refrigerador.
  • Secos: Cereales, legumbres y harinas se almacenaron en recipientes herméticos para evitar humedad y plagas.

3. Preparación de la receta:

• Elegimos preparar una receta familiar: arroz con pollo y ensalada fresca.
  • Manipulación de alimentos:
    • Lavamos las manos antes de tocar los alimentos y utilizamos utensilios limpios.
    • Desinfectamos las verduras con una solución de agua y vinagre.
    • Usamos tablas de cortar separadas para las carnes crudas y las verduras.
  • Manejo de residuos:
    • Clasificamos los desechos en orgánicos e inorgánicos.
    • Los restos de comida fueron depositados en el contenedor de residuos orgánicos, y reciclamos los empaques.

4. Actividad en familia:

• La preparación fue realizada en equipo:
  • Los niños ayudaron a lavar las verduras.
  • Los adultos supervisaron el uso de utensilios afilados y el manejo del fuego.
  • Aprovechamos la oportunidad para enseñarles sobre la importancia de evitar desperdiciar alimentos.

5. Reflexión y anécdota:

• Antes, no prestábamos tanta atención a la desinfección de los alimentos ni a la separación de residuos. Esta experiencia nos permitió ser más conscientes y organizados.
• Una anécdota especial fue cuando los niños disfrutaron cortando las verduras (con supervisión) y se sintieron parte del proceso, lo que los motivó a probar nuevos alimentos en la ensalada.

Conclusión:
Aplicar las buenas prácticas aprendidas en el curso no solo mejora nuestra salud y organización, sino que también crea momentos de aprendizaje y unión familiar. Espero que esta experiencia inspire a otros compañeros del foro a intentarlo también.

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Análisis de los niños acompañados

He dedicado varios días a observar a los niños con quienes interactúo para identificar posibles señales de alarma. Durante este tiempo:

1. Señales de alarma observadas:

   • Un niño mostró retraimiento repentino en actividades que antes disfrutaba, como jugar con sus compañeros.
   • Señales físicas, como un hematoma en el brazo, que no coinciden con los relatos iniciales de la familia.
   • Cambios de humor extremos, pasando de alegría a llanto en cortos períodos.

2. Espacios de diálogo:
   Creé un entorno cómodo para conversar con el niño. Le pregunté cómo se sentía y dejé que guiara la conversación sin presionarlo. El niño mencionó que había “cosas en casa que no le gustaban”, pero no dio detalles claros en un primer momento.

3. Registro de cambios:
   Documenté las observaciones diarias:

   • Comportamiento retraído en actividades grupales.
   • Respuestas vagas cuando se le preguntaba por el hematoma.
   • El relato de la familia no coincidía con lo observado, mencionando que “se cayó jugando”.

Estrategia de acompañamiento

1. Identificación del agresor:

   • Aunque no hay una confirmación directa, los relatos sugieren que el niño podría estar enfrentando violencia en casa.

2. Intervención inicial:

   • Informé al equipo de coordinación del centro educativo sobre las señales observadas.
   • Se programó una reunión con los cuidadores para abordar el tema de manera respetuosa y sin acusaciones.

3. Apoyo adicional:

   • Considero que el niño necesita acompañamiento de un psicólogo para explorar su situación con mayor profundidad.
   • He consultado la ruta establecida en el centro educativo para casos de posible violencia infantil, asegurándome de incluir al equipo psicosocial y respetar los procedimientos legales.

4. Plan de acción a largo plazo:

   • Supervisar al niño regularmente para identificar cambios positivos o negativos.
   • Mantener comunicación constante con los cuidadores y el equipo profesional que interviene.

Relato compartido

En este caso, la violencia que parece estar presente es de tipo físico, considerando las marcas en el cuerpo del niño y su comportamiento retraído. Sin embargo, también podría haber un componente emocional debido a su negativa a hablar sobre lo que sucede en casa.

Mi prioridad es asegurarme de que el niño reciba el apoyo necesario, restableciendo sus derechos y promoviendo un entorno seguro tanto en el hogar como en la escuela.

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Menú Completo del Día Desayuno:

• Una porción de huevo revuelto.
• Media arepa pequeña con queso fresco.
• Un vaso de leche semidescremada.
• Una porción de fruta: papaya o banano.

Merienda de la mañana:

• Un yogur natural o de frutas.
• Galletas integrales o de avena.

Almuerzo:

• Una porción pequeña de arroz.
• Fríjoles cocidos
• Tiritas de pollo asado o al horno.
• Zanahoria y brócoli cocidos al vapor.
• Un vaso de agua

Merienda de la tarde:

• Un puñado de frutos secos (si no hay alergias) o un trozo de queso.
• Un vaso de limonada natural sin azúcar

Cena:

• Una sopa suave de verduras (calabacín, papa, y zanahoria).
• Un vaso de leche tibia.
• Escogiendo un plato para la maqueta

Elegé el almuerzo para representar en tercera dimensión. Los elementos son:

• Fríjoles: Puedes usar semillas de guanábana, lentejas o plastilina café.
• Arroz: Usa plastilina blanca o granos de arroz reales.
• Pollo: Representa con plastilina amarilla o masa moldeable.
• Zanahoria y brócoli: Usa plastilina naranja y verde o recortes de papel de colores.

Instrucciones para la maqueta

1. Base del plato: Usa un plato pequeño o dibuja uno en cartón.
2. Fríjoles: Coloca las semillas o plastilina café agrupada en una esquina del plato.
3. Arroz: Si usas arroz real, pega los granos; si usas plastilina, crea una pequeña montaña blanca.
4. Pollo: Moldea la plastilina amarilla en forma de una pieza pequeña de carne.
5. Vegetales: Moldea plastilina naranja y verde para las zanahorias y el brócoli. Puedes hacer florecitas pequeñas para simularlos.
6. Decoración: Si deseas, agrega elementos como un vaso (hecho con tapas) para representar la bebida.

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1. Listas de palabras:Beneficios para el bebé:

1. Fuerza
2. Protección
3. Inmunidad
4. Crecimiento
5. Nutrición
6. Desarrollo
7. Salud
8. Energía
9. Conexión
10. Inteligencia

Beneficios para la madre:

1. Prevención de cáncer
2. Desinflamación
3. Recuperación
4. Relajación
5. Apego
6. Bienestar
7. Reducción de estrés
8. Salud emocional
9. Pérdida de peso
10. Producción hormonal

Beneficios para la familia:

1. Unión
2. Ahorro
3. Tiempo de calidad
4. Comunicación
5. Tranquilidad
6. Felicidad
7. Seguridad
8. Fortaleza emocional
9. Inclusión
10. Apoyo

Beneficios para la sociedad:

1. Jóvenes seguros
2. Ahorro
3. Futuro saludable
4. Menos enfermedades
5. Reducción de costos médicos
6. Bienestar comunitario
7. Solidaridad
8. Desarrollo sostenible
9. Igualdad
10. Salud pública

2. Selección de palabras más significativas (20 palabras):

1. Fuerza
2. Protección
3. Nutrición
4. Crecimiento
5. Inmunidad
6. Inteligencia
7. Prevención
8. Recuperación
9. Apego
10. Relajación
11. Unión
12. Tranquilidad
13. Seguridad
14. Ahorro
15. Comunicación
16. Felicidad
17. Salud pública
18. Bienestar
19. Menos enfermedades
20. Desarrollo

3. Crear la sopa de letras

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Herramienta: “La Ruleta de Acuerdos”Materiales necesarios:

• Un plato de cartón o una base circular rígida.
• Cartulina o papel de colores.
• Tijeras y pegante.
• Un marcador negro.
• Un sujetador de papel (broche mariposa).
• Una flecha hecha de cartón o cartulina.
• Dibujos o recortes que representen los acuerdos.

<div>Pasos para construir la ruleta:</div>

Preparación:

1. Divide el plato de cartón en secciones iguales (como un pastel), con 6 u 8 partes según el número de acuerdos que quieras incluir.

2. Escribe un acuerdo en cada sección. Ejemplo:

“Recoger los juguetes después de jugar.

“Usar palabras amables con los demás.”

“Esperar mi turno para hablar.”

Involucra a los niños:

1. • Pregunta a los niños o miembros de tu familia qué acuerdos les parecen importantes. Escríbelos en sus palabras, como:
     • “Prometo no empujar a mis amigos.”
     • “Voy a avisar si algo se cae.”
   • Permíteles decorar la ruleta dibujando o pegando imágenes que representen cada acuerdo.

2. Montaje de la ruleta:

   • Coloca la flecha en el centro del plato con el sujetador de papel, asegurándote de que pueda girar libremente.
   • Decora el plato y la flecha para que sea atractivo y divertido.

Dinámica:

• Cómo usarla: Al inicio o al final de cada actividad, gira la ruleta para recordar un acuerdo importante. Si se trabaja con niños, deja que ellos giren la flecha y lean o interpreten el acuerdo.
• Conversaciones: Aprovecha para hablar con los niños sobre por qué ese acuerdo es importante y cómo lo pondrán en práctica.

Experiencia de construcción:

Al construir la herramienta, los niños se sintieron emocionados al proponer sus ideas. A través del diálogo, comprendieron que los acuerdos no son reglas rígidas, sino compromisos para mejorar la convivencia. Les encantó decorarla y se mostraron orgullosos al ver sus ideas representadas en la ruleta.

Conclusión:

La herramienta no solo fomentó la colaboración y la creatividad, sino que también sirvió como una oportunidad para reflexionar sobre hábitos positivos. ¡Los niños ahora esperan ansiosos cada vez que llega el momento de girar la ruleta y recordar un acuerdo!

[LENI SARAY]

La práctica de cuidado con la que me siento menos identificada es “Prevención de accidentes”. Muchas veces, por la rutina o las prioridades del día, no he prestado suficiente atención a este aspecto, aunque sé que es crucial para garantizar el bienestar de los niños. A continuación, desarrollo una breve historia que refleja la importancia de esta práctica y cómo podría evitarse un accidente con mayor atención.

Historia: “El charco invisible”

En una mañana lluviosa, el aula estaba llena de risas y juegos. Los niños corrían emocionados para preparar un proyecto con acuarelas. Alguien había dejado la tapa de una botella de agua abierta, y sin que nadie lo notara, se formó un charco pequeño cerca de las mesas.

Ana, una niña curiosa y rápida, pasó corriendo para alcanzar sus pinturas. En su apuro, resbaló con el charco, cayó de espaldas y comenzó a llorar. Aunque el golpe no fue grave, el susto para todos fue grande. Las maestras acudieron rápidamente a consolarla, mientras limpiaban el agua y aseguraban la zona.

Esa tarde, reflexioné sobre cómo el accidente se pudo evitar. Si hubiéramos tenido más cuidado en revisar el aula, en enseñar a los niños a reportar derrames o en establecer pausas para ordenar entre actividades, el charco jamás habría sido un riesgo.

Reflexión final:

Desde ese día, decidimos incluir un momento diario para revisar el aula con los niños, enseñándoles que mantener los espacios seguros es una responsabilidad compartida. También trabajamos con las familias para fomentar el cuidado del entorno en casa, explicándoles cómo pequeños cambios pueden prevenir grandes sustos.