Taller: Construyendo saberes
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una de las estrategias para fortalecer el habla de los niños es con ayuda de distintas imágenes con el nombre debajo y resaltando la primera letra, con ayuda de las imágenes ellos sabrán a que hace referencia de dicha forma podemos preguntar también con que letra empieza.
los materiales pueden ser hojas de maquina, colores, marcadores.
Me parece interesante las distintas maneras en las que se concibe el desarrollo de lashabilidades de comunicación y matemáticas, nos ayuda a pensar fuera de niveles de logro o estándares más académicos que a veces dejan de lado importantes logros para el desarrollo.
la habilidad que me interesa trabajar con los niños es hablar y escuchar para lo cual se me ocurre en la sala adecuarla para el espacio de lectura y escritura .1 con calcetines y cona y fito realizar una obra de teatro donde narren una historia que sea de interés de los niños . 2 permitir que los niños manipulen y conozcan a cona y a fito todo ello mediante el diálogo . y los niños grandes podrán por ejemplo tratar de dibujar a cono y a fito estimulando la escritura por medio de trazos
Todo puede comenzar a través de una declaración, una frase, una imagen, un video, una ayuda auditiva, un problema matemático, una ecuación o cualquier otra cosa que haga fluir las preguntas, preguntas simples y claras que fomenten el pensamiento divergente.
Luego, los alumnos podrán realizar una lista de preguntas y enumerarlas (1, 2, 3, etc.). Este paso ayuda a nuestros estudiantes a pensar de manera divergente.
Así mismo, los alumnos pueden trabajar clasificando las preguntas realizadas en preguntas “cerradas” y “abiertas”. Las preguntas cerradas se pueden responder con “sí”, “no” o con una palabra. En cambio, las preguntas abiertas requieren una explicación y no se pueden responder con sí, no o con una palabra.
Trabajar con las preguntas que ellos mismos produjeron, los ayuda a realizar un trabajo metacognitivo e identificar cómo con los diferentes tipos de preguntas se obtienen diferentes tipos de información y respuestas.
De la misma manera, los alumnos podrán discutir el valor de cada tipo de pregunta, identificando las ventajas y desventajas de las preguntas cerradas y abiertas; cambiando las preguntas de un tipo a otro; en otro problema, cambiando una pregunta cerrada por una pregunta abierta y viceversa.
Las instrucciones de priorización deben llevar a los alumnos de regreso al objetivo central. Este paso los ayuda a pensar de manera convergente. Para los estudiantes, las instrucciones de priorización los devuelven a los objetivos de enseñanza y al plan para usar las preguntas generadas por los estudiantes.
Se pueden priorizar tantas preguntas como se desee, por ejemplo: “Elija tres preguntas que… (considere más importantes/le ayudarán con su investigación/pueden usarse para su experimento/le guiarán en su lectura-escritura/pueden responderse a medida que leer / te ayudará a resolver el problema).
Así mismo podemos trabajar realizando preguntas “embudo” en donde se comienza realizando preguntas generales y luego se profundiza hasta un punto más específico en cada una. Por lo general, esto implicará pedir más y más detalles en cada nivel.
La habilidad que me gustaría fortalecer es el lenguaje (leer y escribir). ¿Cómo lo haría? buscaría una estrategía donde niñas y niños puedan comprender y leer primero la realidad donde se encuentran usando la observación, ilustrando imagenes, simbolos que representen la realidad de ese tema.
Esto fortalecera, el reconocimiento del espacio y tiempo, identificación, diferencia de la situación y la resolución de problemas.
La interiorización de los temas frente a las habilidades de lenguaje es importante porque promueve la construcción de un conocimiento sólido, el desarrollo de habilidades críticas, el fortalecimiento de las habilidades de lenguaje, la transferencia de conocimientos y el fomento de la autonomía y la motivación en los niños.
Una estrategia pedagogía seria, la lectura del cuento “el estofado del lobo”, donde en el espacio de rincón de lectura, se realiza la lectura del cuento, donde se realizan preguntas e indagaciones antes, durante y después de la lectura. Al finalizar el cuento, se realiza una experiencia de cocineritos con los niños y niñas, donde de manera grupal realizaran su “estofado”, para lo cual se propone realizar una pizza, donde se pide la colaboración de las familias para los materiales de la masa, jamón, queso, salsas, entre otras, y con la ayuda de una mama o de la cocina de la unidad, para meter la pizza al horno, posteriormente se podrá compartir el “estofado”, realizado por los mismos niños, durante el compartir se trae a colación el cuento recordando partes importantes de este, donde también se pueden tocar temas como la alimentación, la higiene a la hora de cocinar, el compartir con amigos y familias, entre otras.
Una de las habilidades que me gustaría fortalecer es la de resolución de problema.
mediante el juegos de obstáculos dependiendo la edad del niño seria la complejidad del desafio.
por ejemplo en la etapa del gateo se le pondría cojines par que el niño pueda hacer su recorrido y busque la estrategia de poder pasar esos obstáculo
A los niños mas grandes se les pondría retos de que puedan insertar una pelota en un envase de orificio reducido, lanzar pelotas a una caja de cartón a cierta distancia para que ellos desarrollen esta habilidad de resolución y tomo de decisiones.
Aprendizajes que se fortalecerán:
Memoria: Recordar información y secuencias durante la actividad.
Atención: Mantener la concentración en las instrucciones y en la resolución de problemas.
Resolución de problemas: Enfrentar desafíos y encontrar soluciones a través del razonamiento lógico.
Habilidades del lenguaje: Hablar, escuchar, leer y escribir para comunicarse, seguir instrucciones y expresar ideas.
Materiales necesarios:
Tarjetas o imágenes de animales.
Tarjetas con acciones o características de los animales.
Un tablero o espacio amplio para colocar las tarjetas.
Hojas de papel y lápices de colores para los niños.
Espacio:
Se puede realizar en un aula o un espacio amplio y seguro, donde los niños puedan moverse y participar activamente. Se necesita un área designada para colocar las tarjetas y el tablero, donde los niños puedan acceder fácilmente.
Desarrollo de la experiencia:
Preparación:
Organiza las tarjetas con imágenes de animales y las tarjetas con acciones o características en el espacio designado.
Explica a los niños que irán de aventura con los animales, donde tendrán que relacionar las características o acciones con el animal correspondiente.
Asegúrate de que todos los niños comprendan las reglas del juego y los objetivos.
Desarrollo:
Invita a los niños a acercarse al área de juego.
Presenta una tarjeta con una característica o acción de un animal y pide a los niños que identifiquen el animal correspondiente de las tarjetas con imágenes.
Una vez que se identifica el animal correcto, coloca la tarjeta de acción o característica junto a la imagen del animal en el tablero.
Continúa presentando nuevas tarjetas y animales, estimulando la participación activa de los niños para identificar las coincidencias.
Fomenta la interacción y la comunicación verbal, animando a los niños a describir los animales, hacer preguntas y compartir sus ideas.
Reflexión y cierre:
Al finalizar la actividad, reúne a los niños en un círculo.
Comparte una conversación grupal sobre lo que aprendieron, los animales que identificaron y las características o acciones relacionadas.
Proporciona retroalimentación positiva y refuerza las habilidades y logros de cada niño.
Anima a los niños a dibujar o escribir sobre la experiencia, utilizando las hojas de papel y los lápices de colores.
Esta experiencia permitirá a los niños de 3 a 5 años fortalecer sus habilidades del pensamiento y del lenguaje de manera lúdica
Los juegos tradicionales como juego de palabras , canciones , historias ,cuentos realizados de una manera creativa que llame la atención de l@s niñ@s desarrollar su imaginación y el lenguaje.